课堂改革的实质应该是提高课堂效率。而怎样正确的理解课堂教学效率，怎样提高课堂教学效率已成为现代教学中一个重要的研究课题。努力建设素质教育下的高效课堂，是教育改革取得初步成功后首先遇到的一个问题。纵观教育理论的不断发展的和各地区对教育教学工作的实践。课堂改革落后的地区如果不在素质教育的大背景下，就不能够充分发挥提高课堂效率的问题，这已经逐步从理论和实践上得到了肯定的回答。但在素质教育大背景的条件下，建立的高效课堂应当怎样继续完善和发展的问题，则一直没有得到很好的解决。尽管教育工作者一直在努力从理论和实践上寻求合理的答案。但是，怎样落实的问题始终却没有解决好，甚至为此付出了高昂的代价。究其原因是
       很多教育工作者不能很好的理解和把握课堂教学效率。在改革过程中，许多一线教师提高课堂教学效率都不约而同的涉及到了 “小组探究式学习”。诚然，小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，正越来越被广大的一线教师所认同，而合作学习也的确是一种有效的教学策略和学习方式。与传统的教学方式不同的区别更加明显。因为小组合作学习突出强调了学生的主体性和自主性，更加符合不同层次的学生对自身发展的要求。但是在所涉及的调查中，许多一线教师反映通过一个阶段的探索与实验后他们发现，虽然在课堂上实行了小组“围座式”。但是如果教学模式得不到有效的不变，合作教学就不可能实现。追究到底，原因并不是学生，而是教师对课堂的总体布局出现了偏差： 1教师对小组建设做得不够，关于课堂知识落实不够。2对展示交流中存在的问题，并没有紧跟着补充适当的拓展练习题。3课堂上有时忽视了学生的独立思考的重要性。4目标意识不强。
        针对以上几点原因，我认为研究性的小组学习有其明显的优点，但是也的确存在其种种弊端。有的教师在课堂教学中研究性学习的效率实在是太低。对于这种新型的授课方式很多教师知其然，不知其所以然。
2年来，我们临淄朱台中学研究运用了课堂六步教学模式，即学（初始目标）——预（自主学习）研（合作探究）——展（展示反馈）——结（师生总结）——测（当堂测验及拓展学习）。这里，既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作。各学科根据自己的特点，可创新灵活的运用。在六步教学的基础上，朱台中学英语组群策群力，不断发展。又研究总结了三种课型，即新授课、复习课和讲评课。新授课的教学模式是：“情境导入、明确目标——学案导学、导引诱思——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业”。
        但是通过一段时间的摸索，我又发现在教学过程中不仅不应该把一切教学活动都交给学生 ，而且还要不能使课堂失控，更不可以过多的在课堂上分散教师的注意力。因为在课堂改革改革中。教师的实际作用应该树立现代的课堂教学效率观，更新课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和热情。并且要主导教学效率意识， 影响课堂教学效率。在课堂教学中学生处于主体地位不能动摇，我们要有节制的放开与开放，让学生积极的发挥主观能动性。只有学生对自己的学习目的明确了，才能主动的为完成知识的传授而及时调整自己的行为，通过自己的探索发展其独立获取知识的能力。在课堂教学中，教师还应要以高于学生的实际水平去要求学生。
       回顾近几年的发展。我们的课堂改革经历了从说教式，到清一色的探究式，再到以探究为主体、提高学生主体地位的多种教学方法共同发展的演化过程。过去很长一段时间，我们的教育工作者，特别是一线教师由于认识和意识形态上的偏差，在实践中曾偏离课改的原意，只想到了适合于学生全面发展这一教育教学基本原理，但在实际教学中却脱离我国教育改革的本意，以为越深化改革越好，越标新立异越好，急于建立单一的公式化，模式化的方案，急于扩大教育改革在现代实践教学的比重。虽然教育主管行政机关和理论研究机构也做过一定的政策理论指导，实践证明也证明了这种指导是非常必要的，但在越深化越好的片面影响下是不可能从根本上解决素质教育适合课堂改革发展问题的。近几年来，我们教育工作单位特别是是洋思中学，诸城一中等课改名校坚持解放思想、实事求是的原则，运用素质教育的基本原理，深刻总结了教育工作长期陷入改革无目的的教训，在思考什么是素质教育课堂的同时，也对怎样进行课堂改革的问题进行了深入思考。各优秀中学虽然提出了不同的先进理论，但总的中心还是指出了教育必须还给学生。从以上优秀学校的教育实践中我领悟到课堂的教育方法应该是坚持和完善以学生为主体、多种学习辅助方法共同发展的教学方法。必须要坚持毫不动摇地巩固和发展以学生为主体，同时支持和引导教师作为领路人的作用。小组合作、师生互动等各种形式的学习方法是课堂教学的重要组成部分，对充分调动学生的积极性、加快课堂效率具有重要作用。坚持以学生为主体的开放式课堂为主，促进学生向纵深领域的积极思考，各种积极的教学方法可以在课堂教学中发挥各自优势，相互促进，共同发展。
        这也应该是当代中国教育最需要认识的问题。当今教育在改革浪潮中都要无一例外的强调了课堂改革。
        而课堂改革就必须要从素质教育这一基本情况出发。一个“素质教育”，一个“课堂改革”，为我们指明了教育教学工作的大方向。正是由于对这个根本问题认识的逐步深化，我们逐步制定了在素质教育下进行课堂改革、多种教育方法共同发展的方针，逐渐消除了原先教育工作中所存在的一些不合理的羁绊学生发挥主动性的因素，从而出现了多种课堂改革模式百花齐放遍地开花的的局面，走出了一条正确的路子。素质教育的基本理论，要积极落实“关于教育理论的三个有利于”1有利于学生主动性的发挥2有利于高效课堂的研发，3有利于教师整体素质的提高。作为选择课堂改革形式的根本标准，将课堂改革中学生的主体地位和多种合作研讨模式共同发展的结合模式，用理论固定下来，把它作为我国教育改革的一项基本依据。基于素质教育属于教育教学的基础，必定要具有基础根本性和长期稳定性。这是我们教育工作者经过几年实践总结出来的基本经验，是教育改革的必然选择。坚持这一基本理论，有利于充分利用各种教育资源，促进教育改革的更好，更快发展。
        素质教育背景下的课堂改革是在素质教育理论的指导下产生和发展起来的，集中体现了现代教育理论学者的精髓思想和一线教师经过不断实践的实质研究成果。符合现代教育规律的要求。素质教育背景下的课堂改革为当代课改的产生与发展提供了科学的指导方法和宏观上的指引，正确的引导了、完整的设想了的下一步课堂教学改革的基本规范。素质教育背景下的课堂改革的指导地位既是在长久的教学实践中和符合教育教学规律的基础上形成的，也是建设高效课堂实践的必然要求。只有坚持素质教育背景的指导地位，才能使课堂改革在教育的大背景下下坚定不移地发展下去。素质教育的落实是课堂改革的的首要条件。素质教育不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。因此，坚持素质教育的指导并不是要坚持其中的某一个具体的观点或结论，而是要坚持素质教育的立场和方法论原则，并以此为指导来具体落实课堂教育改革的具体情况。用发展着的素质教育指导新的实践。把素质教育与课堂改革实践相结合，建设中素质教育背景下的课堂改革方案，是课堂改革理论的特有主题、活的灵魂和不竭的源泉。素质教育下的课堂改革集中体现了课堂改革的方向、目标和动力，它科的学继承了教育发展的基本理论，又反映了课堂教学改革的伟大实践，不断推动着当代教育环境下课堂改革的创新和发展。素质教育背景下的课堂改革的发展需要正确借鉴并广泛吸收各个地区的先进的教育教学理论以及一切一线教师的优秀探索的成果，兼容并包，博采众长。但必须注意的是，素质教育具有二重性：一方面，它反映了课堂教学是教学活动的中心，强化课堂教学，提高教育质量就是要遵循常规教学，按照教学常规的要求开展教学活动。另一方面它预示学生和教师一起合作式地展开学习的课堂一定会出现。因此，对于素质教育我们绝不能片面理解，而必须从教学实际出发科学地理解和探索。课堂改革只能是以素质教育为指导的，反映素质教育并为素质教育的完善建设服务的理论及实践，坚持面向让学生主动的认识自己的位置，正确借鉴并广泛吸收素质教育以及一切已经探索成功的优秀成果的具有符合中国教育特色、中国教育风格的理论。

朱台中学 李奎艳